Коэффициент интеллектуальности

Все, о чем мы говорили выше, касалось в первую очередь процессов физического развития в норме и при генетических отклонениях. А как же дело обстоит с сознанием, интеллектом?

Я вернулся к этим вопросам не случайно. Есть немало ученых, доказывающих, что поскольку структура мозга имеет биологические основы, то по аналогии умное и глупое различается между собой по генам так же, как курносость и длинноносость, голубоглазость и кареглазость и тому подобное.

Существующее утверждение, что непохожесть людей по интеллекту имеет под собой генетическую обусловленность, справедливо лишь тогда, когда речь идет о некомпенсируемых поражениях мозга. Множество психических заболеваний стало предметом изучения клинической генетики, ибо в этих случаях при порче генетической программы нарушается структура мозга, что еще раз говорит о его значении как материальной основы сознания.

Однако, когда мы обращаемся к вариациям интеллекта в пределах нормы, картина резко меняется. Длящиеся в течение всего текущего столетия попытки доказать, что различия нормальных людей по интеллекту зависят от разного количества у них генов "интеллектуальности", ничего не дали.

Особо модным стало изучение "генетики интеллекта" с помощью психологических тестов. Были даже разработаны так называемые коэффициенты интеллектуальности, оценивающие такие качества, как эрудиция, способность к аналогиям, словарный запас... Но я уверен, что, используя их, нельзя оценить интеллект человека в целом. Кроме того, подобные тесты допускают субъективное истолкование, не учитывают влияния среды на развитие ребенка. В результате было сделано немало ошибок. Так, выводя величину коэффициента интеллекта для негров и белых, американский ученый А. Шуе пришел к выводу, что этот коэффициент у негров на 15 баллов ниже. Р. Хебер и А. Вилсон в США измерили коэффициент интеллекта у детей пяти групп, разных по социальному и имущественному положению. Они пришли к заключению, что у негров во всех пяти группах частота умственной отсталости значительно выше, чем у белых. В целом, как доказывали эти ученые, у представителей малоимущих классов величина такого коэффициента ниже, чем у детей из обеспеченных семей.

Отсюда им нетрудно было сделать заключение, что негры, по сравнению с белыми, имеют генетическую программу, обладающую по способности обеспечить развитие интеллекта меньшими возможностями. А то, что независимо от принадлежности к разным расам дети малоимущих классов в среднем показывают более низкий коэффициент интеллекта, якобы означает, что у них менее ценная наследственность по сравнению с детьми из обеспеченных семей.

Подобные выводы опровергаются в методически более совершенных работах. Американский ученый В. Тизард сопоставил коэффициент интеллекта у негритянских и белых детей, которые с раннего возраста имели сходные условия среды и воспитания. Показатели оказались одинаковыми. Американцы П. Николс и Е. Андерсон изучали величину коэффициента интеллекта у белых и негритянских детей из городов Балтимора, Филадельфии и Бостона. Сравнение внутри каждого города не показало никаких различий.

При работе с коэффициентом интеллектуальности не исключен субъективный подход. Занятный анализ был проведен американцами С. Шервудом и М. Натаупску. Они проследили, в какой мере на характер оценки различий по интеллекту у людей разных рас влияют особенности биографий самих ученых, проводивших эти исследования. Сравнивали выводы 80-ти авторов, принадлежащих к двум категориям. Одна из них - ученые, биографии которых отмечены различными трудностями. Чаще всего их родители иммигрировали в США из-за границы. Они, как и следовало ожидать, не обнаружили отличий по величине коэффициента интеллекта для белых и черных. При выявлении некоторой разницы они находили ей вполне правильное объяснение в условиях жизни и воспитания.

Другая же категория - выходцы из обеспеченных семей, коренные американцы. Разумеется, такие авторы с пеной у рта доказывали, что эта разница детерминирована генетически.

Сложилась парадоксальная ситуация. В 1883 году Ф. Гальтон торжественно заявил, что талант - наследственный дар природы, что именно благодаря разной наследственной одаренности классы и расы имеют генетические различия. В XX веке этот тезис был положен в основу социал-дарвинизма и расовых теорий. В течение почти 100 лет сотни исследователей пытались доказать тезис Гальтона о наследовании интеллектуальных различий. Однако... принципиальных, научно обоснованных фактов в пользу данного воззрения получено так и не было. Распространенное мнение о том, что уровень интеллекта передается от родителей к детям, находилось далеко за пределами научных доказательств. Конечно, это не относится к паталогии, когда изменения в мозгу ведут к нарушению его функций.

В 1965 году канадские ученые Е. Рид и С. Рид исследовали проблему умственной отсталости на популяционном уровне. Они показали, что 6 миллионов белых детей в США страдают олигофренией. Большинство из них имеют одного умственно отсталого родителя или родственника. При такой ситуации в 23,8 процента случаев рождаются дефективные дети. Эти и другие данные свидетельствуют, что главной причиной врожденной умственной отсталости служит передача по наследству генов, под влиянием которых нарушается структура мозга.

Действие пораженной генетической программы показывает, что для полноценного функционирования мозга необходимы нормальные нейродинамические процессы. Только в этих условиях проявляются типологические особенности мозга человека в виде универсальной возможности отражения исторически растущих социальных программ.

Нет сомнений, что люди при рождении биологически неодинаковы, однако все они приобретают сознание только при наличии общественной практики, их мозговые структуры не появляются готовыми при рождении. Личность, идеи, способности формируются в процессе жизни. Каждый нормальный ребенок может обучиться всему, творчески перерабатывая то, что дает ему социальная программа.

Врожденные, биологические черты индивидуума, составляющие предпосылки для социального развития личности, имеют определенное влияние на характер, темперамент, особенности поведения. Но во всех случаях это влияние проходит через горнило социального и уже в таком социологизированном виде выступает как основа тех или иных человеческих черт, способностей, социального поведения.

Каждый человек имеет много врожденного в чувственно-эмоциональной сфере. В этой связи стоит остановиться на некоторых проблемах криминалистики.

Иные исследователи приходят к выводу, что к изучению преступности в условиях нашего общества надо якобы подходить с принципиально иных, чем ранее, позиций, с учетом развития естественных наук, в частности генетики. Но так ли это на самом деле?

Криминология, как известно, имеет дело с двумя понятиями - преступность и преступление. Преступность - это социальная категория, преступление - индивидуальный акт антиобщественного поведения.

Причины преступности как явления коренятся в действии факторов, находящихся вне человеческой личности. В условиях социализма антиобщественное поведение возникает из-за несоответствия ложно воспитанных потребностей и реальной жизни, что связано с грузом прошлых традиций и былой социально-бытовой неустроенностью. На этой основе возникают отклонения от социалистических норм нравственности, такие, как стяжательство, пьянство, хулиганство, бюрократизм, равнодушие к человеку. Вполне понятно, что для построения коммунистического общества необходимо преодоление этих и других форм антисоциального поведения.

Главнейшее направление борьбы с преступностью основано на гуманизации общественных отношений, при которых неуклонно возрастает роль воспитательных факторов. Значит, необходимо исследовать реальный механизм общественных отношений, чтобы создать научно обоснованную, организованную систему воспитания, обеспечивающую процесс формирования морального облика нового человека.

Создание такой системы на данном этапе требует объединенных усилий гуманитарных и естественных наук, учета биосоциальных факторов в развитии личности. Для решения тактических задач, то есть для борьбы с антиобщественными явлениями в условиях развитого социализма, необходимо осуществить целый комплекс профилактических мер, включающих в себя социологические, психологические, медицинские, генетические и другие подходы, наряду с принуждением в виде неотвратимости наказания за преступление.

Что касается стратегических задач искоренения преступности, то они будут решены на базе социального, при создании нового человека коммунистического общества.

Главное в предупреждении преступлений - это социальная профилактика, воспитывающая истинно социалистическое отношение к ценностям, включая самого человека и его взаимоотношения с природой.

Разработка такой организованной, целенаправленной воспитательной системы - дело трудное. Ее главная задача - формирование гармонически развитого человека в массе людей с нормальной генетической программой.

Дополнительные сложности возникают в отношении людей, имеющих нарушения генетической программы, деформирующие развитие мозга и, следовательно, психику. Такие люди, будучи неустойчивыми, легче вовлекаются в сферу антиобщественного поведения. Эту категорию необходимо учитывать, так как она составляет определенную часть населения.

Задача системы воспитания состоит и в том, чтобы развитие социальной сущности человека было бы в состоянии преобразовать все биологические особенности и потребности в плане формирования человеческих качеств, интеллекта, чувственно-эмоциональной и нравственно-этической сфер, что обеспечивает социалистическое целостное отношение к обществу и природе.

В. И. Ленин указывал, что в будущем осуществится переход "...к воспитанию, обучению и подготовке всесторонне развитых и всесторонне подготовленных людей, людей, которые умеют все делать. К этому коммунизм идет, должен идти и придет, но только через долгий ряд лет".

Работая в этом направлении, важно не упустить основные возрастные периоды жизни, ибо серьезная деформация личности может приобрести трудно обратимый характер. После рождения в течение двух лет каждый ребенок совершает первый величайший подвиг в своей жизни. Под влиянием общения с людьми возникает сознание, основы человеческой чувственно- эмоциональной сферы. Очевидно, что возможности влияния в такое время на ребенка огромны, но пока мы еще не имеем ключа к этим процессам.

В подростковый период наступают новые биологические процессы, во многом служащие предпосылками для влияния на детей социальной программы, труда. Известно, что среди школьников, совершивших преступление, 60 процентов являются второгодниками. Среди последних совершают преступления 4 - 5 процентов. Это показывает, что социальный, психофизиологический климат второгодничества создает неуравновешенность психики детей, провоцирует возможность их антиобщественного поведения. Самоутверждение личности идет по ложному пути. На это. необходимо обратить серьезное внимание и с помощью воспитания, образования, физической культуры стараться обеспечить гармоническое развитие личности в подростковом и юношеском возрасте.

В целом борьба с преступностью - это часть общей задачи управления обществом путем социального регулирования.

Представление о генетическом компоненте в антиобщественном поведении фатализирует волю человека. На самом деле каждый из нас обладает свободой выбора, свободой воли. Воля не переходит с генами от родителей. Сознательная целеустремленность человека есть результат его опыта, знаний, воспитания и самовоспитания. Никаких генов преступности и никаких криминогенных генов не существует.

Такой подход научно обоснован. Он утверждает реальность ликвидации преступности как социального явления в будущем, при переходе к коммунизму.